第一百二十一章

    “当然我所说的办学校不是办一般的那种私立收费学校目前公司还不需要依靠办学来谋利即然要办学校就要办免费的义务教育学校。这是一个前提”

    司马考虑了一下说到显然这个时候政府是不是太可能将县级义务教育的模范小学建到西北公司来。

    如果想让西北公司的职工子弟以及附近的居民享受义务教育恐怕只有公司自己办立义务教育学校。

    当然办立这样的义务教育学校所需的经费也只能依靠公司贴补想申请北方政府的补贴显然不甚现实这个时候连中央控制的华北几省的县级以上的模范小学的经费都很难保障更何况自己这里。

    “你的意思是公司出钱贴补学校对学生实行免费的义务教育？”

    听到司马的话后宋培云有些失神的问到原本宋培云期望司马投资办立的学校不过是公司出钱创建学校像口内的私立学校那样。

    学校运营除依靠公司捐款之外还有就是学生交纳学费来维持学校运行。显然没有料到司马所想地竟然是免除学费的义务教育。

    要知道现在国内的义务教育不过仅只是在一部分城市之中建立的一所模范小学依靠政府的补贴实行的并不算普及的义务教育罢了。

    实际上中国义务教育制度的拟议和提出起源于2o世纪之洞19o4年奏定学堂章程为标志。奏定学堂章程史称“癸学制”这是中国教育史上第一个正式颁布且在全国普遍实行的学制。

    19o4年颁布的癸卯学制无论是学上都是从外国、特别是从日本模仿过来地。

    既是学制制定者的一厢情愿与一腔热情。也是晚清政府迫于各方压力实行所谓“新政”的敷衍塞责与无可奈何更重要的是当年晚清政府财力不足根本无法支撑全国义务教育的财政负担。

    民国成立后中山立即强调在中国实行免费义务教育。民国教育部明确规定：“初小、师范、高等师范免收学费。”

    同样和晚清政府一样现在的北方政府受限于国力、财力也仅只能在每地创建一所数或数所公立小学对城市内的少数人实施免费的初小义务教育。

    国内此时教育大都仍然依赖国内士绅办理这些私立学校受限于创办者的资本。显然不可能实行免费的义务教育。

    “是地没有教育就没有未来。公司现在的财力完全可以承担为公司职工子弟以及附近的居民子女提供免费地义务教育这是公司现在必须履行社会责任。”

    司马如是说到一直以来在司马的眼中任何一个企业都需要承担相应的社会责任虽然在后世很少有企业愿意承担这部分责任可是现在。即然自己和公司有这个能力那就应该承担起来。

    “司马先生如果西北公司真的这么做的话实在是在做一件受益几代人的善事”

    宋培云听司马这么说站起身来有些激动的说到可话没有说完就被司马给打断了。

    “培云我之所以决定办不要把办这个学校当成是在做善事办这个学校实际上更多地是为了公司十多年后。接受到教育的公司子弟最终将成为公司所有财富的一部分。未来他们为公司创造的价值远非今天公司支付的学费所能相比。”

    做善事？当然不是。办学校是企业的社会责任的一部分。和做善事并无关系更何况公司未来可以直接从这些学生身上受益。对双方来说都是双赢那么何乐而不为呢？

    “培云除了小学之外我们还可以办中学将来还要办大学当然我们还要建技术学校现在口外没有一所高等学校更没有一所技术学校所以我们要把这些全部建几来尤其是技术学校可以向公司提供现在公司所需要技术人员。还有高等学校、大学这些学校可以为公司提供未来的所需要工科专才还有其它各类人才。这不是在公司在花钱办学校而是公司在办一个人才的储备中心”

    半闭着眼睛地司马越说越觉得的激动自己以后要办大型综合工业区不是面临人才不足地局面吗？

    那为什么自己不能够自己建立学校培养也许现在不能一下子找到一千名、甚至于几千个专业技术人员可是找到十几名、几十名就找不到吗？

    那么就找他们过来当老师那么几年之后自己不就有足够地专业技术人员了为什么之前就没有想到这个行之有效的办法。

    如果自己现在办这些专业学校那么二到三年后自己就会有第一批专业技术学生毕业十年以后他们就可以独挡一面期间自己扩大公司规模地时候还会面临人才不足的局面吗？

    “这个虽然司马先生你的想法很不错可是恐怕口外这地方应该没有那么多学员吧！”

    虽说宋培云对司马大办学校的想法很是赞同可还是忍不住从现实的角度提醒到司马必竟想法是好的可是现实是残酷的。

    和口内诸省不同。这口外地人口太少上过中学的学生也是屈指可数办高等教育显然不太现实宋培云之所以提意办学也无非是为了公司职工子弟罢了。

    “没事办这西北公司时不是也没有工人吗？咱们口外没有中学生可是口内各省都有我们可以办免费的高等教育还有专业技术教育。公司拿钱在口内的报纸上打广告只要愿意来我们这里上学学生不仅可以免除学杂费而且还免每天的餐食费我们还可以向学生提供免费的服装如果学生上学仍然有困难还可以申请助学救济金以及在公司或学校勤工俭学的机会。甚至于我们可以向他们提供来这里上学的路费。”

    司马有些憧憬着未来的学校教育说到其实这并不是什么新鲜的招数在后世时不是因为技术工人不足以至于一些企业自己拿钱在各地打广告。招学员去上技术学校当然相应地条件就是学员需要和公司签定合同。

    学成以后需要为企业服务几年。

    “啊！这这”看着司马在神情激动的甚至于有些狂热的表述着自己的办学大计时宋培云已经被司马的这些大计给惊的有些目瞪口呆。

    “还有不仅大学、专业学校提供免费的食宿中小

    以提供免费的午餐现在因为大多民众生活困难。司内部的职工家庭很多家长一直都忽视这些正处在育期的儿童营养。那么我们就在学校里头建立一套供餐制度以保证学生地身体育所需要的最低限度的营养和热量。而且是还可以通过在一起吃饭地形式培养了学生的集体主义意识强化了个人与他人、与集体的连带关系同时蕴育了一种民族凝聚力。还有如果我们提供免费的午餐相信会有很多家庭就是冲着这份午餐也会把子女送来上学。”

    实际上司马所说这种供餐制度。是司马在伺一位朋友的谈话时从朋友口中得知第二次世界大战刚结束。在极其艰难的情况下。日本政府把有限的一点粮食集中起来先尽量保证小学地孩子们一天中能够在学校吃上一顿饱饭。

    这就是日本中小学“供餐制度”的初衷。随着境况的逐渐好转。日本政府在1954年又制定了学校供餐:为学生免费供应午餐同时详细制定了儿童的营养标准和食堂面积的标准。

    1945年末目睹日本战败后的惨状+;的一篇文章中写道：“日本很难再次成为工业国日本的未来大概将恢复为一个自给自足地小国。”这篇文章代表了当时西方国家对日本未来的普遍看法。

    很显然这位记者低估了日本人。事实上日本人并没有绝望也没有只图眼前暂时地利益和个人地温饱而是勒紧裤带匀出自己的一口让小学生们先吃饱把重振日本地希望寄托在下一代身上。

    在整个国民经济几近崩溃、财政全面枯竭的情况下日本政府却立即着手实施教育改革于1947年3公布了教育基本法和学校教育法并将国民义务教育由战前的六年延长到九年。

    政府的这些措施得到了日本国民的广泛支持他们清理家园埋头苦干迅医治好战争的创伤草棚学校、露天学堂又响起了朗朗的读书声。

    既然二战后的日本人可以这么做那么自己现在完全也可以去做用免费的午餐来保障这些青少年的成长育期所需要的营养同时还可以用免费供餐来尽可能多吸引来大量的青少年来上学如此一来到也是两全齐美。

    更何况以后公司的农场收获以后有这些农场的收成在那里就是提供免费的食物对公司也不会有任何影响。要知道那些土豆的亩产量可以一亩几吨。

    按照现在公司农场的规模在几个月以后就会收获数以十万计的土豆就是几十万人一年也吃不完。现在只不过是保障学校里的学生们所需要食物罢了。

    有公司农场在那司马就完全可以提供数量足够。同时价格也较为低廉地食品以供满足学校学生需求以及工厂的工人生活需求。

    这一次司马倒有一些佩服自己的先知先觉了如果不是有产量庞大的公司农场在那里恐怕司马也没有底气在这个粮食产量不足的口外作出向在学校就读的学生提供免费的食物的决定。

    相比于后世而言恐怕后世之对教育重视尚不及共和时代的大多有识之士原因无他。自甲午后“师法东洋”是国内的主流观点自然日本重教育之事也成为了国内学习地一个方向。

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